王阳明在平定南赣匪患后，深感“民风不善”是因“教化不明”，但同时他仍坚信每个人都有良知，只要对地方乡民施以教化，他们就会变得淳朴善良，民风自然也会随之改善。因此，明正德十五年，王阳明在巡抚南赣期间，积极推动建立社学，以教化当地百姓。他曾写下《教约》一文作为规范社学的教学大纲，用于指导教师们教学，确保教学方式合理科学。 《教约》中，王阳明提到 ：“凡授书不在徒多，但贵精熟。”意思是教师传授知识，要在量上把握好度，不能一味贪多，而应该以学生对所学内容是否达到精通熟练为根本目的。比如，根据学生的接受能力，能消化二百字的，可以先教授一百字。这样一来，学生就能常常处在一个精力充沛、兴趣盎然的状态。人人都有学习的本能，对知识有着天然的渴求。在承受范围内学习，就会日有所得，个人的成就感也会不断提升，这又会进一步增加学习的兴趣与动力，形成良性循环。反之，一旦学习内容的数量和难度长期超出承受范围，学习这件事就会变成一种压力，个人的成就感也会越来越低，反而会削弱学习的欲望和激情。王阳明的这一理念对当代教育依然具有重要的指导意义。当今社会，迫于升学压力和应试竞争，一些教师和家长完全不顾学生的接受能力，常常把学生当成麻袋，拼命地往里塞知识，唯恐装不多、装不快。在这种重“量”轻“质”的畸形教育理念下，许多学生苦不堪言。我们可以看到，现在的孩子从幼儿园开始每天就有学不完的课程、做不完的作业。很多时候，教师和家长为了孩子能有优异的学习成绩，让他们参加各种补习班、兴趣班。殊不知，这种高强度的教育方式远远超过了孩子们的身心承受范围，久而久之孩子便产生了厌学心理。还有一些教师在讲课过程中迫于统一的教学进度，无暇顾及学生的理解和习得，按照进度强行灌输知识，导致部分接受能力和理解能力较差的学生出现所学内容记不住、成绩下滑较快的现象，令学生在学习过程中不断产生挫败感、自卑感，甚至产生“破罐子破摔”的自我放弃行为。若要改变这种现象，就应该从改变教育理念做起，按照量力性原则，给予学生恰当的教育。根据学生的接受能力来决定教学内容的难易与数量，既要方便学生消化理解，又要给予他们足够的时间去延伸拓展，同时还要让他们留存一定的精力去学习新的知识。例如，在学习某个知识点的时候，对于学生原有的知识储备情况、思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务、可能会遇到什么困难、能够达到什么样的理解和掌握程度等情况，都需要教师在开展教学活动前做好系统规划，力争在有限的时间内教授学生最核心的内容。 正如王阳明所言，在教学过程中，只有量少而精、抓住要点、反复讲习，才能使学生“章章句句，无一字不明白”。一旦学生真正理解并掌握了老师讲授的内容，那么他们的学习能力就会提高，通过举一反三，对于那些老师没有讲过的内容也会渐渐有所领悟。保持量力性原则，调整教育理念，让学生能够学有所得、学有所乐，激发他们主动学习的意愿，这样的教学才会达到事半功倍的效果。